促进解题策略的个性化、多样化
2019-12-02 06:23
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(一)使学生经历用两步连乘解决简单实际问题的探索过程,进一步完善和加深对两步应用题数量关系的认识,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力;

(二)要在解决问题的过程中,发展学生分析、判断、推理、综合等初步逻辑思维能力,形成一定的解题策略;

全班68份作业,有61份正确作业,7份错误作业。其中有三名学生理解题中的数量关系,但看图不够仔细,一盒6个茶杯看作了8个茶杯;有四名学生不理解题中的数量关系,把3盒茶杯当成3个茶杯,一步解题。

(一)培养学生从情境中(包括图、表、文字、实物或其它生活情境)提取数学信息、发现并解决数学问题的能力;

二、问卷摸底,听课调研,认真剖析学生的年龄特点、已有知识经验、学习能力等,分析学情。

(三)要在解决问题的过程中,发展学生的应用意识和合作意识,让学生感受到学习数学的价值和合作交流的乐趣,学会运用所学的知识和能力解决实际问题。

(二)问卷了解学生的知识基础。

(二)培养学生灵活组合信息解决问题的能力,鼓励学生自主探索、合作交流,体会解决问题策略的多样性,促进解题策略的个性化、多样化。

在教学本单元之前,教材已经安排学习了用乘加、乘减及加减两步运算,解决简单实际问题。学生能够从图、表中提取出与问题明显有关的数学信息,并以一定的方式记录下来,能复述简单两步应用题的题意,能结合线段图分析简单的数量关系。本节课的主要目标有两点:

为检测学生的知识基础,在上课前一天的作业中给学生布置了一道简单的两步连乘应用题(教材第83页第7题):

作业显示,学生对简单两步连乘应用题已有一定的感性认识,教学的重点是让学生对两步连乘应用题的数量关系由感性认识发展为理性的认识。引导学生主动寻求两步连乘应用题在生活中的原型,在生活情境中理解应用题的题意,认识到同一个问题,从不同的角度思考就会有不同解决方法,体验解决问题策略的多样性。

三年级的学生抽象逻辑思维能力有了一定的发展,但仍以形象思维为主,对学习的意义理解不深,个人自制力有限,但三年级学生求知欲很强,情绪易受感染。教学中要注重选择学生熟悉的素材引导学生学习的兴趣,吸引学生的注意力,帮助学生理解学习的价值,调动学生学习的积极性、主动性。

《用两步连乘解决实际问题》是苏教版教材三年级上册内容,这不仅是本单元的教学难点,也是本册教材的难点之一。为了更好地进行课堂教学,我在课前从三个方面着手备课:教材分析、学情分析、制定教学预案。

本节课的教学重点:使学生对获取的信息作出准确分析,能用连乘计算解决实际问题。

(一)学生的年龄特点。

本节课的教学难点:使学生理解数量关系,体会解决问题策略的多样性,并能有条理地分析和解决问题。

解决问题教学的总体目标有三点:

一、钻研教材,查阅资料,认真剖析本节课的重难点,明确教学目标。

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